Orientaciones para la Educación Híbrida
Nivel de Educación Superior
Lic. Natalia Soledad Kuperman (SPEPM)
Este documento brinda orientaciones prácticas para la implementación exitosa de la educación híbrida en Institutos Superiores de Formación Docente y Técnico Profesional de Misiones, Argentina.
Diseñado como guía integral para equipos directivos y docentes, aborda tanto el marco normativo como las estrategias pedagógicas necesarias para transformar los entornos de aprendizaje.
Índice
01
Marco Normativo de la Educación Híbrida
Fundamentos legales y regulatorios que sustentan la educación híbrida en el nivel superior argentino
02
Marco General para la Implementación
Principios y consideraciones esenciales para desarrollar experiencias híbridas efectivas
03
Diseño de Entornos Virtuales de Aprendizaje
Modelo TPACK, dimensiones de los EVA, DUA, acuerdos de convivencia digital y competencias digitales
04
Desafíos de la Educación Híbrida
Reflexiones sobre el conocimiento, aprendizaje, enseñanza y modelo organizacional en la era digital
05
Bibliografía y Referencias
Recursos académicos y normativos para profundizar en la temática
Educación Híbrida en el Nivel Superior
Este documento está destinado a brindar orientaciones para el proceso de implementación de la educación híbrida en los Institutos Superiores de Formación Docente y Formación Técnico Profesional incorporados al Servicio Provincial de Enseñanza Privada de Misiones (SPEPM).
Estas orientaciones son propuestas para equipos de conducción y docentes. Es una guía práctica que incluye el marco normativo y el marco pedagógico para la organización del entorno virtual de aprendizaje (EVA). Es fundamental comprender que el modelo de la educación híbrida implica repensar el rol docente, la enseñanza y la evaluación en función de los sujetos de aprendizaje que deberán asumir un rol activo y autónomo durante su trayectoria educativa.

Importante: No es, bajo ningún concepto, trasladar la clase presencial a clases sincrónicas. La educación híbrida requiere un diseño pedagógico específico y diferenciado.
Asimismo, cabe aclarar que el marco pedagógico es una propuesta elegida en el marco de las varias alternativas de los modelos pedagógicos existentes, adaptada a las necesidades y contextos de nuestras instituciones.
1. Sobre el Marco Normativo de la Educación Híbrida en el Nivel Superior
Es menester partir del marco normativo en el cual se entiende la educación híbrida. La legislación argentina proporciona fundamentos sólidos para el desarrollo de modalidades educativas innovadoras que respondan a las necesidades contemporáneas.
Ley de Educación Nacional N°26206
En primer lugar, la Ley de Educación Nacional N°26206, en los artículos del N°104 al N°109, establece las claves para entender la educación a distancia. En este sentido, la define como:
"A los efectos de esta ley, la educación a distancia se define como la opción pedagógica y didáctica donde la relación docente-alumno se encuentra separada en el tiempo y/o en el espacio, durante todo o gran parte del proceso educativo, en el marco de una estrategia pedagógica integral que utiliza soportes materiales y recursos tecnológicos diseñados especialmente para que los/as alumnos/as alcancen los objetivos de la propuesta educativa" (Art. N°105)
Asimismo, la misma Ley de Educación menciona los distintos formatos que puede adoptar la educación a distancia:
"Quedan comprendidos en la denominación Educación a Distancia los estudios conocidos como educación semipresencial, educación asistida, educación abierta, educación virtual y cualquiera que reúna las características indicadas precedentemente" (Art. 106)
Resolución N° 476/24 del CFE
En segundo lugar, la Resolución N° 476/24 del CFE, en su capítulo VI "Sobre la incorporación de la educación híbrida en la formación docente inicial" plantea lo siguiente:
"La formación docente, como práctica que se actualiza frente a los desafíos que plantea la dinámica social, incorpora el desarrollo de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información (...). Incorporar la Educación Híbrida implica considerar la introducción de nuevas oportunidades y experiencias de formación para otorgar mayor flexibilidad en el cursado de las distintas unidades curriculares, promover el trabajo autónomo de los estudiantes y contribuir a sostener las trayectorias formativas" (p.29)
La Resolución CFE N°476 también aclara que se impulsa el diseño de propuestas pedagógicas que trasciendan los formatos tradicionales, concretizando en la práctica el necesario diálogo entre los campos de la formación. Promueve la elaboración de un currículum que priorice el desarrollo de capacidades profesionales docentes y que permita pasar del conocimiento repetitivo al desarrollo de hábitos, retomando desafíos planteados en la Resolución 337/18 CFE.
Propiedad Intelectual de Contenidos Digitales
Finalmente, es preciso hacer mención a los contenidos digitalizados y contenidos digitales que se incluyen en los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA). Se entiende a los primeros como contenidos que han sido creados para ser utilizados en otros formatos y soportes, pero han sido digitalizados para tener un uso virtual. Por otro lado, los contenidos digitales han sido creados específicamente para los EVA, son de autoría de los docentes de las cátedras. Éstos últimos son considerados como objetos sujetos a derechos de propiedad intelectual y deberán regirse por la Ley Nacional N°11723 y sus modificatorias.
2. Sobre el marco general para la implementación de la educación híbrida en el Nivel de Educación Superior
El propósito de las experiencias híbridas es lograr la integración del qué, cómo y cuándo enseñar y el qué, cómo y cuándo evaluar en los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA). Esta integración requiere una comprensión profunda de los procesos de interacción e interactividad.
Interactividad: Elemento Central del Aprendizaje
Una aclaración no menor es comprender la interacción y que ésta incluya la interactividad. Ésta es entendida como:
"El elemento mediador que posibilita, a partir de un diseño intencional, el desarrollo de procesos cognitivos, además de ser el elemento que permite al estudiante interacciones con sus compañeros y docentes a través de la plataforma, así como interacciones con los contenidos o recursos educativos y con los sistemas informáticos a través de las TIC, con el propósito de mejorar tanto sus competencias genéricas como disciplinares" (Rodríguez, Marín y Munévar, 2013, p. 4)
Interactividad Social
Promover la interacción entre estudiantes y docentes, fomentando el trabajo colaborativo y la construcción colectiva de conocimiento
Interactividad Textual
Facilitar el diálogo entre el estudiante y el contenido, permitiendo múltiples formas de acceso y comprensión del conocimiento
Maleabilidad Técnica
Garantizar la facilidad en el manejo tecnológico, reduciendo barreras de acceso y uso de las plataformas educativas
Considerando las Brechas Digitales y Cognitivas
Ahora bien, pensar la educación híbrida también implica considerar las brechas digitales y cognitivas que pueden condicionar el aprendizaje autónomo de los estudiantes. Estas brechas representan desafíos significativos que deben ser abordados institucionalmente.
Brecha Digital
"La brecha digital es la diferencia entre las personas que tienen acceso a Internet y las que no. Pero la brecha digital tiene muchas aristas e incluye factores como el acceso, la asequibilidad, la calidad y la relevancia" (Internet Society, 2022).
Esta brecha afecta directamente la capacidad de los estudiantes para participar plenamente en experiencias de educación híbrida, limitando sus oportunidades de aprendizaje.
Brecha Cognitiva
"La brecha cognitiva está relacionada directamente con las diferencias en la capacidad de asimilar y utilizar las TIC de forma eficaz, debido a los niveles de formación y capacidad tecnológica que posee cada sujeto" (Alvarez-Araque, Forero-Romero y Rodríguez-Hernández, 2019, p. 2).
No basta con tener acceso a la tecnología; es fundamental desarrollar las competencias necesarias para utilizarla efectivamente en contextos educativos.
Diagnóstico Institucional para la Implementación
Para la implementación de la educación híbrida es preciso hacer un diagnóstico institucional exhaustivo que permita identificar fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora en dos áreas fundamentales:
Capacidad Tecnológica para Reducir la Brecha Digital
Se requiere asegurar el acceso a equipamiento y conectividad de calidad. Es fundamental contar con el software y hardware necesarios para atender las adecuaciones exigidas por el modelo educativo híbrido propuesto.
Aspectos a Diagnosticar:
  • Disponibilidad y estabilidad de plataforma virtual institucional
  • Capacidad de almacenamiento y velocidad de la plataforma
  • Cantidad de aulas virtuales que puede soportar simultáneamente
  • Acceso a dispositivos por parte de estudiantes y docentes
  • Calidad y alcance de la conectividad a Internet
  • Soporte técnico disponible para usuarios
Competencias Digitales para Reducir la Brecha Cognitiva
Realizar un diagnóstico preciso sobre el modo en que los estudiantes y los docentes se relacionan y utilizan las TIC. A partir de ese diagnóstico, formular acciones y estrategias adecuadas para enfrentar la situación en cada institución.
Aspectos a Diagnosticar:
  • Nivel de alfabetización digital de docentes y estudiantes
  • Experiencia previa con entornos virtuales de aprendizaje
  • Capacidad para crear y compartir contenidos digitales
  • Habilidades para comunicarse efectivamente en entornos virtuales
  • Competencias para buscar, evaluar y utilizar información digital
  • Necesidades de capacitación identificadas
Diseño de los EVA
3. Sobre el diseño de los Entornos Virtuales de Aprendizaje
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) constituyen el espacio donde se materializa la propuesta pedagógica de la educación híbrida. Su diseño debe ser intencional, sistemático y centrado en el estudiante, integrando dimensiones tecnológicas, pedagógicas y disciplinares de manera coherente.
El diseño efectivo de un EVA requiere considerar múltiples aspectos: desde la selección de un modelo pedagógico apropiado hasta la implementación de principios de accesibilidad universal, pasando por el establecimiento de normas de convivencia digital y el desarrollo de competencias digitales tanto en docentes como en estudiantes.
A continuación, exploraremos los cinco pilares fundamentales que sustentan el diseño de EVA de calidad: el modelo TPACK, las dimensiones pedagógicas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), los acuerdos de convivencia digital y las competencias de educación digital.
a- Modelo Pedagógico: TPACK
Para el diseño de los EVA, es menester integrar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Autores como Mishra y Koehler (2006) formularon su modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge – Conocimiento Tecnológico, Conocimiento Pedagógico, Conocimiento Disciplinar).
Este modelo es el resultado de modelos anteriores, iniciados a fines del siglo XX, que plantean cuáles son los saberes que un docente debe tener y cuáles son las decisiones que se plantean a la hora de diseñar trayectos formativos.
Conocimiento Disciplinar
Dominio profundo de los contenidos específicos de la materia a enseñar
Conocimiento Pedagógico
Comprensión de métodos y prácticas de enseñanza efectivas
Conocimiento Tecnológico
Dominio de herramientas y recursos digitales para la educación
El TPACK sostiene que una verdadera integración de tecnología requiere comprender y negociar la interrelación entre estos tres tipos de conocimiento: pedagógico, disciplinar y tecnológico. Un docente capaz de negociar estas relaciones representa un saber experto diferente del de un experto disciplinar, un experto en tecnología o un experto en pedagogía. La integración de la tecnología en la enseñanza de un contenido disciplinar requiere el desarrollo de una sensibilidad que atienda a la relación dinámica y transaccional entre los tres componentes.
Este modelo, además, favorece la construcción de los entornos personales de aprendizaje (PLE-personal learning environment). Entiéndase éstos como el conjunto de producciones de cada estudiante en el EVA comprometido con su proceso de aprendizaje. Es importante posibilitar la construcción colaborativa de significados, crear redes de intercambio, seleccionar y proponer diversidad de herramientas y recursos analógicos y digitales para producir y compartir conocimiento en diferentes lenguajes, promover la construcción de PLE, a través de experiencias o vivencias personales y sociales, dando una especial atención a la valoración de los aprendizajes emergentes, a la autonomía a la vez que a la colaboración.
b- Dimensiones de los EVA
Adell y Area (2009) reconocen cuatro dimensiones pedagógicas que debemos tener en cuenta a la hora de pensar el aula virtual o EVA. Estas dimensiones constituyen el marco estructural para organizar y diseñar experiencias de aprendizaje significativas en entornos virtuales.
Cada dimensión cumple una función específica en el proceso educativo, pero todas están interrelacionadas y deben trabajar en conjunto para crear una experiencia de aprendizaje integral y coherente. La comprensión y aplicación efectiva de estas cuatro dimensiones es fundamental para el éxito de cualquier propuesta de educación híbrida.
A continuación, exploraremos detalladamente cada una de estas dimensiones, comprendiendo su propósito, características y mejores prácticas de implementación.
Dimensión Informativa
Recursos como textos, animaciones, videos, presentaciones, mapas conceptuales, sitios web, etc. a través de los cuales interactuamos con el contenido y promovemos la comprensión e interactividad de los estudiantes.
Son el equivalente a la bibliografía de consulta, los libros y apuntes con los que el profesor explica en una clase presencial. En esta línea, se focaliza la función del docente como curador de contenidos.
Dimensión Práxica o Experiencial
Conjunto de acciones o tareas que facilitan el aprendizaje de los estudiantes. Varían desde un simple ejercicio o cuestionario al desarrollo de un blog personal o la producción de una bitácora de aprendizaje.
Pueden ser actividades en línea o actividades "off-line" (desconectadas), individuales, en pequeños grupos o colectivas, de producción, creación, investigación, resolución, análisis. Con envío o respuesta en distintos lenguajes: foto, texto, video, audio, audiovisual, etc.
El Docente como Curador de Contenidos
Rossaro (2016) utiliza esta metáfora para dar cuenta del desafío de seleccionar, organizar y dar sentido a los contenidos digitales que podemos encontrar en internet, servidores y diversos dispositivos de almacenamiento. Define a los contenidos digitales como los "materiales en formato multimedia (video, audio, texto, imagen etc.) estructurados o presentados de forma tal que pueden cumplir un propósito didáctico" (p. 3).
Por lo tanto, curar contenidos implica dar sentido a los datos y desarrollar la capacidad para discernir sobre la calidad y fiabilidad de la información, organizarla y otorgarle valor mediante comentarios propios o con la generación de nuevos contenidos, así como también al compartir e intercambiar puntos de vista con otros usuarios de las redes. La idea de esta práctica es que se vuelva habitual y permanente, independientemente de la herramienta que se utilice para realizarla.
Dimensión Comunicativa
Conjuntos de recursos y acciones que facilitan la comunicación entre los estudiantes y el profesor: correo electrónico, mensajería interna de plataformas, chat, foros, videoconferencia, redes sociales, y más.
Si estos recursos de comunicación no se utilizan, el aula virtual se convierte en un mero repositorio de actividades y recursos, pero sin el intercambio personal que el aprendizaje requiere.
Es clave en esta dimensión la retroalimentación que el docente debe realizar a los estudiantes.
Dimensión Tutorial o Evaluativa
Hace referencia al acompañamiento que el docente debe realizar en el marco de educación híbrida. Cabe aclarar que deberá desprenderse de prácticas de evaluaciones tradicionales, dado que no serán coherentes con el modelo de educación híbrida.
Supone un modelo docente que trabaje desde metodologías activas de aprendizaje, dinamizando el proceso y realizando seguimiento continuo de las trayectorias estudiantiles.
Modos de Retroalimentación Efectiva
Anijovich y Cappelletti (2017) nos ofrecen diferentes modos de retroalimentación:
  • Formular preguntas que promuevan la reflexión y el pensamiento crítico
  • Describir el trabajo del estudiante de manera específica y objetiva
  • Valorar y celebrar los avances y logros del estudiante
  • Brindar sugerencias concretas y accionables para la mejora
  • Ofrecer andamiajes que apoyen el desarrollo de competencias
  • Favorecer la retroalimentación entre pares como estrategia de aprendizaje colaborativo
Responsabilidades del Docente en la Dimensión Tutorial
Un docente que dinamice el aprendizaje teniendo en cuenta que deberá:
Presencia Docente
Acompañar al estudiante en la virtualidad. Hacer sentir su presencia aún en la distancia y motivar a aprender en este nuevo contexto.
Organización Temporal
Organizar las actividades propuestas y su calendario, entendiendo que el tiempo de trabajo en solitario difiere del presencial. El seguimiento de los estudiantes debe contemplar la asincronía que supone la virtualidad.
Evaluación y Devolución
Evaluar los trabajos propuestos y devolver a los estudiantes una valoración de esos trabajos mediante una retroalimentación continua y eficiente.
Seguimiento de Accesos
Realizar el seguimiento del acceso de los estudiantes a la plataforma para identificar tempranamente situaciones que requieran intervención.
Coordinación Institucional
Coordinar con otros docentes (fechas, actividades y seguimiento) para garantizar coherencia institucional.

Premisa de Simpleza: En aprendizaje virtual rige una premisa de simpleza a la que debemos adherir si queremos hacer de la experiencia una verdadera instancia de aprendizaje. No todos los estudiantes tendrán los mismos momentos o tiempos de conexión.
c- Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
El DUA es un marco educativo que reconoce que los sujetos de aprendizaje aprenden de diversas maneras y se benefician de técnicas de aprendizaje diferenciadas en el aula. Esencialmente, el DUA se aplica a las prácticas, espacios y materiales educativos, buscando adaptarse a las diferencias y estilos de aprendizaje individuales en entornos escolares flexibles.
Este enfoque se adapta especialmente a estudiantes con diferentes tipos de discapacidades y facilita su inclusión en el aula. Sin embargo, sus beneficios se extienden a todos los estudiantes, ya que reconoce la diversidad natural en las formas de aprender.
En este sentido, es preciso planificar las propuestas de contenidos, actividades y evaluaciones en diferentes formatos como ser: texto escrito, recursos audiovisuales, recursos lúdicos, recursos de ingenio. Es decir, planificar de tal modo el EVA que sea accesible para distintos tipos de inteligencia, en el sentido de Gardner (1983).
Principios del DUA en los EVA
Múltiples Formas de Representación
Presentar la información en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes) para que todos los estudiantes puedan acceder al contenido
Múltiples Formas de Acción y Expresión
Ofrecer variadas opciones para que los estudiantes demuestren lo que saben (escritura, presentaciones orales, proyectos multimedia)
Múltiples Formas de Implicación
Proporcionar opciones que motiven e involucren a los estudiantes, respetando sus intereses y niveles de desafío
d- Acuerdos de Convivencia Digital
Para lograr que los EVA se transformen en verdaderas comunidades de aprendizaje en el sentido que propone Rebeca Anijovich (2010), es menester establecer pautas de comportamiento para la buena comunicación y buena convivencia en el entorno digital.
Para la creación de los Acuerdos de Convivencia o Reglamento de los EVA, se deben considerar:
Ley Nacional N° 26.892
También conocida como Ley para la promoción de la convivencia y el abordaje de la conflictividad social en las instituciones educativas, especialmente Artículo 2°, inc. c) y Artículo 9°, inc. b)
Ley Nacional N° 26.904
O Ley de Delitos contra la Integridad Sexual, especialmente Artículo 131°, que protege a los estudiantes en entornos educativos

Importante: También es fundamental establecer los valores y límites para la sana convivencia en cuanto al uso de imágenes y datos personales. Los acuerdos deben proteger la privacidad y dignidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
Elementos de un Acuerdo de Convivencia Digital Efectivo
  • Respeto mutuo en todas las interacciones virtuales
  • Uso responsable de la tecnología y los recursos digitales
  • Protección de datos personales e imágenes
  • Normas claras sobre el lenguaje apropiado en comunicaciones
  • Tiempos de respuesta esperados para distintos tipos de comunicación
  • Procedimientos para reportar conductas inapropiadas
  • Consecuencias claras ante el incumplimiento de acuerdos
e- Competencias de la Educación Digital
En el marco de la educación híbrida, son múltiples los beneficios que aportan los recursos multimediales: favorecen el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), propician la motivación y el interés en el aprendizaje, permiten la personalización de trayectorias educativas y amplían las posibilidades de expresión de los estudiantes.
Ahora bien, es importante señalar que el docente debe adquirir y desarrollar las Competencias de Educación Digital para integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje y brindar una educación de calidad.
El Desafío de la Transformación Pedagógica
El mayor desafío consiste en superar la tentación de trasladar las clases presenciales a los EVA. Para esto, es fundamental reconocer el alcance pedagógico de los recursos audiovisuales como también atender a la diversidad de sujetos de aprendizaje.
La implementación eficiente del modelo de educación híbrida se verá potenciada con una adecuada capacitación docente orientada a mejorar las capacidades tecnológicas y didácticas para el dictado y evaluación de las asignaturas en el marco de las competencias de la educación digital.
Aulas Porosas: Expandiendo los Límites del Aprendizaje
Es importante tener en cuenta el concepto de "aulas porosas". Inés Dussel (2012) ha contribuido significativamente al pensamiento sobre cómo integrar los medios digitales en la educación, no solo como herramientas sino como objeto de estudio en sí mismo. El término "aulas porosas" se utiliza para describir cómo las fronteras entre el aula y el mundo exterior, mediadas por la tecnología, se vuelven difusas e indefinidas.
Esto se observa en la educación a distancia, donde los estudiantes pueden acceder a recursos y participar en discusiones fuera de los horarios tradicionales. En este sentido, se puede pensar como EVA y/o PLE espacios de aprendizaje en redes como Telegram, Instagram y otros, ampliando las oportunidades de interacción y construcción colaborativa del conocimiento.
Desafíos
4. Sobre los desafíos de la Educación Híbrida
Inés Aguerrondo (2010) examina los profundos desafíos de la calidad educativa en América Latina, señalando que el sistema actual, basado en modelos del siglo XVIII, se encuentra obsoleto frente a las demandas de la sociedad del conocimiento. Para enfrentar lo que la autora denomina "cuarta revolución educativa", se requiere una redefinición estructural del triángulo didáctico.
Esta transformación exige un cambio en el conocimiento transmitido (hacia el pensamiento sistémico complejo), una adaptación a las características del "aprendiz del nuevo milenio" influenciado por las TIC, y la modificación del rol docente hacia un guía de procesos. El triángulo didáctico se transforma y la autora propone sumar un nuevo elemento: la organización institucional o modelo organizacional.
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Modelo Organizacional
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Enseñanza
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Aprendizaje
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Conocimiento
Estos cuatro elementos constituyen los pilares fundamentales que deben ser reconfigurados para lograr una educación híbrida de calidad en la era del conocimiento.